1、什么是高等职业院校人才培养工作评估？
高等职业院校人才培养工作评估是对高等职业院校以教学工作为核心的人才培养工作的全方位、全过程、全息式的综合性评估。为了更好地实现高职院校教育的培养目标，推动高等职业教育持续健康发展，教育部在2003年评估试点工作基础上，从2004年开始正式启动第一轮高等职业院校人才培养工作水平评估工作。第二轮高等职业院校人才培养工作评估试点工作已于2008年正式启动。
2、高等职业院校人才培养工作评估的目的和意义是什么？
开展高等职业院校人才培养工作评估，旨在促进高等职业院校加强内涵建设，深化校企合作、产学结合的人才培养模式；推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系，促进我国高等职业教育持续、稳定、健康发展。
3、评估的指导思想是什么？
高等职业院校人才培养工作评估按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，切实落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号) ，保证高等职业教育基本教学质量，促进院校形成自我约束、自我发展的机制，引导学校把工作重心放到内涵建设上来。
4、评估工作的基本任务是什么？
围绕影响院校人才培养质量的关键因素，通过对《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据的分析，辅以现场有重点的考察，全面了解学校的实际情况，对人才培养工作的主要方面做出分析和评价，提出改进工作的意见和建议，引导学校加大对工学结合改革的投入，使不断提高人才培养质量成为学校的自觉行动。
5、评估的基本原则是什么？
（1）学校自评与专家评估相结合。以学校自评为基础，专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制。
（2）静态与动态相结合。既要考察人才培养效果，又要注重人才培养工作过程，还要关注学校发展潜力。
（3）全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。
（4）评价与引导相结合。既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法。
（5）客观、科学、民主、公正，提高工作效率，不影响学校正常教学秩序。
（6）不向评估学校收取评估费用。
6、评估的工作方针是什么？
“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”
7、申请评估的基本条件有哪些？
高等职业院校自有毕业生起至有3届毕业生前必须参加一次人才培养评估，但须符合以下条件：
（1）独立设置的高职高专院校，并达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）的有关要求；
（2）核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制；生师比≤22。
（3）实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到下表要求：≥5.3平方米/生。
（4）生均图书：≥45册/生。
（5）具有研究生学位教师占专任教师的比列：≥5。
（6）生均教学科研仪器设备值：2500元/生。
（7）生均教学行政用房：8平方米/生。
不具备申请评估条件的院校，应尽快加大投入，在有5届毕业生前须达到基本办学条件，参加一次人才培养工作评估。同时，区级教育行政部门应在其有3届毕业生后、首次参加人才培养工作评估前，逐年减少其招生计划。
8、评估结论有哪几种？
评估结论分为“通过”和“暂缓通过”。对暂缓通过的院校，在一年内必须进行再次评估，自治区教育行政部门应同时适当减少其招生计划；若第二次评估仍未通过，自治区级教育行政部门应采取暂缓安排招生计划等有效措施，促进其尽快达到人才培养基本要求。
9、高等职业院校人才培养工作评估指标及关键评估要素有哪些？
高等职业院校人才培养工作评估指标体系共有7个主要评估指标、 22个关键评估要素。
（1）7个主要评估指标分别为：领导作用；师资队伍；课程建设；实践教学；特色专业建设；教学管理；社会评价。
（2）对应的22个关键评估要素分别为：
领导作用：学校事业发展规划；办学目标与定位；对人才培养重视程度；校园稳定。
师资队伍：专任教师；兼职教师。
课程建设：课程内容；教学方法手段；主讲教师；教学资料。
实践教学：顶岗实习；实践教学课程体系设计；教学管理；实践教学条件；双证书获取。
特色专业建设：特色专业。
教学管理：管理规范；学生管理；质量监控。
社会评价：生源；就业；社会服务。
10、教育部《关于全面提高高等职业教育质量的若干意见》（教高［2006]16号）文件的基本精神。
共有九点：一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；四、加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力 ；五、大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；六、校企合作，加强实训、实习基地建设 ；七、注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；八、加强教学评估，完善教学质量保障体系；九、切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。
11、课程建设与改革的重要意义是什么？
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
12．什么是“双证书”制度？
“双证书”制度是指毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。职业资格证书不仅指劳动部门的技术工人系列证书，也指人事部门的技术系列的职业资格证书，同时还包括其他部委及一些知名企业的职业资格证书。获取“双证书”的人数应达到毕业生的80%。
13、什么是双师素质教师？
双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。
14、高职院校每五年要接受一次教学工作评估，其作用是什么？
一是要以科学的评估指标体系引导高职院校正确定位，促使其以就业为导向，加强各项教学改革与建设。二是要把毕业生就业情况和就业质量与当地院校设置和招生计划挂钩，促进地方政府和学校的举办者在发展高等职业教育上实现权利与责任相统一。三是要起到社会监督和整合教育资源的作用。四是通过水平评估，推动学校坚持教育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学 管理、全面提高教育质量和办学效益。
15、我区评估工作的主要指导性文件有哪些？
（1）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）
（2）《教育部关于印发〈高等职业院校人才培养工作评估方案〉”的通知》（教高〔2008〕5号）
（3）《宁夏回族自治区第二轮（2011—2015年）高等职业院校人才培养工作评估规划》《宁夏回族自治区高等职业院校人才培养工作评估实施细则》的通知（宁教高〔2010〕154号）
16、教师座谈会一般有哪些内容
（1）教学、科研、社会服务三者的关系，教学工作的地位和学校其它工作的关系；
（2）教学有什么特点，培养的学生有什么特色；
（3）学生社会实践的开展和就业的情况；
（4）校内外实习实践基地建设、管理和使用情况；
（5）师资队伍建设情况；
（6）学风、教风、机关人员作风情况；
（7）教学管理、专业建设、课程建设、教材建设等情况；
（8）与职业教学工作密切联系的其它问题等等。
17、管理人员座谈会一般有哪些内容
（1）教学工作的地位与其它工作的关系；
（2）各项管理工作是如何体现为教学服务的；
（3）学院培养的学生有什么特色；
（4）师资队伍建设情况和教学保障情况；
（5）与学院发展建设工作密切相关的其它问题，等等。
18、评估中着重关注的基本要点是什么？
评估工作关注的基本要点是三个“符合度”，即学校培养目标和质量标准符合社会、学生需要和国家规定的程度；学校实际工作状态符合学校确定的培养目标和质量标准的程度；学校人才培养结果（毕业生）符合学校确定的培养目标和质量标准的程度。
19、产学研结合的途径有哪些？
第一，大力推进校企合作，实现“双赢”和共同发展；第二，积极实施“双证书”制度，大力培养学生的职业技能；第三，大力加强实训基地建设；第四，积极开展职业培训和继续教育。
20、特色专业指什么？
特色是指在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响得到公认。特色专业是指在建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面有明显特色的专业。
21、什么是人才培养模式？
是指在一定的教育思想与教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取培养过程的某种标准构造样式与运行方式。高等职业教育人才培养模式要把工学结合作为改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
22、高职教育人才培养模式的六大基本特征是什么？
培养目标：高素质技能型人才。
培养方案：以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线。
课程体系：以“技能”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
培养方式：实践教学占较大的比重（实践学时占50%以上）。教师队伍：“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键。
培养途径：学校与用人部门结合、师生与生产劳动者相结合、理论与实践相结合、工学结合是人才培养的基本途径。
23、学校事业发展规划中的“三大规划”和“三小规划”各是什么？
“三大规划”是：校园发展规划、专业发展规划、师资队伍规划。
“三小规划”是：课程建设规划、教材建设规划、实训基地建设规划。
24、什么是“ 订单式”培养？
所谓“订单式”培养就是以企业用人订单为依据，组织学校的人才培养工作。企业的“订单”不仅是一张“用人”需求的预定单，还要包括从培养目标、课程计划到教学方法、评估方法、实习实训安排在内的订单培养计划。
25、目前高等职业教育产学合作的方式主要有哪些？
（1）行业和企业可在双方自愿的原则下，向高职院校注入资金，派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；
（2）可向学校提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制订教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；
（3）与学校共建实习基地，向学校提供先进的教学设备和技术，派出专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培 训，使学生学到真本事。
（4）企业还可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。
26、高职院校学生素质教育主要包括哪些内容？
主要包括：思想品德素质、文化素质、专业素质和身心素质，着重培养学生的创新精神和实践能力。
27、高等学校素质教育的基本内涵是什么？
高等学校实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以德育教育为核心，以培养学生创新和实践能力为重点，造就德智体美全面发展和知识、能力、素质综合协调发展的、适应未来社会需要的高级专门人才。大学生素质教育的内涵主要应包括四个方面，即思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质。
28、评估的基本点是什么？
主要是考察学校“三个符合度”，即：一是学校确定的办学目标定位与人才培养质量标准：与学生需要、地方经济社会需求、国家规定以及学校自身实际之间符合程度；二是学校实际工作状态(含工作条件及工作过程)与学校确定的办学目标与质量标准之间的符合程度；三是学校人才培养的质量及社会服务状况与学校确定的办学目标与质量标准之间的符合程度。目标是方向、是核心，条件、过程是基础，效果是目标的最终体现。
29、评估考察的主要方面？
第一是业绩。学生主要看学校的业绩，看就业率，看就业质量。
第二是资源。学校工作状态能否适应实现办学目标要求，一个重要前提必须是有能满足教育教学的必备条件，即必备的教育资源。首先是教育教学设施，这是硬资源。其次是师资队伍，数量够不够?质量高不高?还有一个是学校文化，这也是资源。
第三是过程与管理。过程和管理非常重要，这是学校工作状态的另一个重要方面。如果说教学资源是硬件的话，那么过程与管理就是高等职业院校的软件。它们主要是指人才培养过程是否科学，管理是否规范。过程主要指人才培养模式是否符合高职教育要求，专业设置、课程体系、教学内容与教学方法手段能否实现培养目标。管理主要指管理理念是否先进，管理组织系统是否符合高等职业院校教学运行要求，管理队伍是否与此适应，管理制度、监控机制是否到位。
第四是学习与创新。学习提高工作抓不好，工作上就无法创新，学校必然谈不上科学、持续发展。
30、高职教育的定位是什么？
答：以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。
31、高等职业院校教师应如何做好实践教学工作？
答：制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。实践教学在高职高专的教学计划中应占有较大比重，要及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，要改革实验教学内容，加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性、验证性实验，增加工艺性、设计性、综合性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。实践教学一般不低于教学活动总学时的 50% 。
32、教师说课的内容要点包括哪些？
答：（1）该课程在专业人才培养方案中所起的作用；（2）该课程在教学内容方面所进行的取舍、整合等改革情况；（3）该课程的主要教学方法和手段；（4）该课程实践教学内容和环节；（5）该课程实验、实训室建设方案；（6）该课程实验、实训项目的确定；（7）该课程实验、实训所需的仪器设备；（8）该课程多媒体课件的建设状况；（9）该课程的师资队伍状况；（10）该课程的教学效果及以后的改革思路。
33、评估中，教师说课活动的基本形式及要求有哪些？
在高职教育教学评估中，专家组有目的地抽选部分教师对所授课程“说课”。
（1）高职教育教学评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；提前将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师必要的准备时间(0.5－1天)。
（2）说课分为课程说课和课时说课两种。
（3）说课教师要首先简要说明课程标准和选用教材(及教学参考资料)，准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标，学生情况分析，相关课程(包括有关实践环节)的关系。
（4）是课程说课要重点分析课程教学目标及在专业中的地位和作用，以及其与前后课程的联系；本课程教学对学生知识、技能和态度的要求:本课程教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本课程教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导；展示教学手段的运用；说教学方法和学习方法不能过于笼统，要说明课程素质培养的具体思路。
（5）课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授、能力培养、素质教育于一体等。
（6）教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，利用各种方法手段将课程教学设计中最精彩的部分充分表达出来，展示说课艺术，增强说课效果。
（7）说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件、教具、图表等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间控制在20分钟左右(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为5分钟左右。
（8）说课过程中或说课后，教师应将说课教案、课程标准、教材和主要教学参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具展示给专家和同行。课程标准、教材和主要参考资料、授课计划、助教助学多媒体课件及其他教具使用等审查情况在专家填写的说课记录表中要有所反映。